მულტიკულტურული გარშემო წარმოქმნილი კონფლიქტი

                               მულტიკულტურული გარშემო წარმოქმნილი კონფლიქტი

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, ეთნო-სოციალურ ვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა რუსეთის ბევრ ქალაქში: გაიზარდა უცხო ქვეყნის მოქალაქეთა რაოდენობა სამუშაოდ ან სასწავლებლად, გაიზარდა შრომითი მიგრანტების შემოდინება ახლო და შორეული საზღვარგარეთის ქვეყნებიდან. და გაჩნდა მოქალაქეთა ისეთი კატეგორია, როგორიცაა „იძულებითი მიგრანტები“.  ამ მხრივ, იზრდება მგრძნობელობა სხვა ეროვნების პირთა მიმართ, რომელთა უკიდურესი გამოვლინებებია ეთნიკური შეუწყნარებლობა, ქსენოფობია და, შესაბამისად, კონფლიქტები ეთნიკურ ნიადაგზე.  არსებული პრობლემები და სირთულეები მოიცავს საზოგადოების ცხოვრების ყველა სფეროს გამონაკლისის გარეშე - სოციალურ, სულიერ, ეკონომიკურ, რაც, ბუნებრივია, აისახება განათლების სფეროში.  იუნესკო განსაზღვრავს განათლებას, როგორც დამალულ საგანძურს და ერთ – ერთ მთავარ პრიორიტეტად აცხადებს ნაშრომს - ”ერთად ცხოვრების სწავლა”, რომელიც მოითხოვს თითოეულ ადამიანს დაეუფლოს საკომუნიკაციო კომპეტენციებს, რაც საშუალებას მისცემს მათ იცხოვრონ მშვიდობიანად და ჰარმონიულად, გადაწყვიტონ დავები დიალოგის გზით და განავითარონ ტოლერანტული ცხოვრების წესი.

 ეს თეზისი იყო საწყისი წერტილი პედაგოგიკურ მეცნიერებაში ახალი პარადიგმული მიდგომის შემუშავებისათვის, რომელიც განისაზღვრება როგორც მულტიკულტურული მიდგომა განათლებაში, რომელიც გამოავლენს ეთნიკური კომუნიკაციისა და დიალოგის შესაძლებლობებს სხვადასხვა წარმომადგენლების ისტორიისა და კულტურის ინტერესის ჩამოყალიბებაში. ეროვნება, ტოლერანტული ცხოვრების წესი (ე. ბონდარევსკაია, ვ. პ. ბორისენკოვი, ო. გუკალენკო, ი. ს. დავიდოვი, ა. ია. დანილიუკი, გ. დ. დმიტრიევი, მ. ნ. კუზმინი, ჯ. ჯ. სუპრუნოვა და სხვები

 მულტიკულტურული განათლების განვითარების კონტექსტში მასწავლებელს, განსაკუთრებით კლასის მასწავლებელს, როგორც სულიერ და ზნეობრივ თვისებათა მატარებელს და თარჯიმანს, ეკისრება კიდევ ერთი მოთხოვნა, რაც კონფლიქტის წარმოქმნის დადგენის, შესაძლო კურსის პროგნოზირების შესაძლებლობას წარმოადგენს. კონფლიქტური დაპირისპირებისა და მოწინააღმდეგეთა ქცევისთვის, რომ შეძლონ გავლენა მოახდინონ ოპონენტებზე და კონფლიქტის მსვლელობაზე, თუ ეს აუცილებელია - კონფლიქტის კონსტრუქციული გადაწყვეტა ობიექტურ საფუძველზე, ან მინიმუმამდე შემცირება კონფლიქტის დესტრუქციული ფორმები და სოციალურად უარყოფითი კონფლიქტების თარგმნა პოზიტიური არხი.

 მიუხედავად იმისა, რომ მულტიკულტურული განათლების პრობლემამ ასახვა ჰპოვა მრავალ კვლევაში (ვ. პ. ბორისენკოვი, ბ. ვოლფსონი, ო. ვ. გუკალენკო, ა. ი. დანილიუკი, გ. ჟ. დაუტოვა, გ. დ და ა.შ.) ჯერ კიდევ არასაკმარისად განიხილავს ზოგადად რუსეთის მულტიკულტურული საგანმანათლებლო სივრცის სხვადასხვა ასპექტებს და ისეთ ფენომენს, როგორიცაა მიგრაცია.  ამავდროულად, კონფლიქტის მენეჯმენტის ცოდნისა და უნარ-ჩვევების მოთხოვნილება ყველასთვის ცნობილია და ტრენინგი კონფლიქტის მენეჯმენტის მიმართულებით ხდება სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მომზადების განუყოფელი ნაწილი.  კონფლიქტის მენეჯმენტის დარგში მასწავლებელთა ტრენინგის გაუმჯობესების საფუძველია პროფესიული და პედაგოგიური განათლება (OA აბდულინა, VI ანდრეევი, AB ბელინსკაია, EP Belozertsev, VI Zhuravlev, I.F. Isaev, VAKan-Kalik, VP Kuzovlev) , ლუკაშონოკის შესახებ, მიშჩენკო, აი. შ. რიგი სამეცნიერო კვლევები მიზნად ისახავს კონკრეტულად „კონფლიქტოლოგიური კომპეტენციის“ შესწავლას დენისოვი, AA Derkach).  იმავდროულად, თეორიისა და პრაქტიკის ანალიზმა აჩვენა, რომ მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში კონფლიქტების მოგვარების ტექნოლოგიებში პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტების სწავლების პრობლემა საკმარისად არ არის შესწავლილი.  აქამდე ეძებდნენ ტრენინგების ტექნოლოგიებს, რომლებიც მომავალ კლასებს ასწავლიან, რომ განსაზღვრონ კულტურათაშორისი კომუნიკაციის სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა კულტურის მატარებლებს შორის სასწავლო პროცესსა და კლასგარეშე აქტივობებში, რათა გადალახონ კონფლიქტები სხვა კულტურის წარმომადგენლებთან. დაეხმაროს ყველაზე კონსტრუქციული საშუალებებისა და მეთოდების არჩევაში.  სამართლიანობისთვის უნდა აღინიშნოს, რომ სხვადასხვა მოდულური და არჩევითი კურსები შეიცავს მულტიკულტურული პიროვნების თვისებების ფორმირების შესაძლებლობებს (მ. ე. ორეხოვი, ნ. ვ. სამსონოვა, ლ. ნ. სლიპენკო), თუმცა, მოდულური დისციპლინების შესწავლის სპეციფიკა არ იძლევა ეფექტური მომზადების საშუალებას. ყველა სტუდენტი კონფლიქ

ტის მოგვარების მიზნით მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში

 კვლევის პრობლემების შესახებ ლიტერატურის ანალიზმა მოგვცა შემდეგი დასკვნების გაკეთება

1.       მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში კონფლიქტის მოგვარების ტექნოლოგია გულისხმობს სამი ეტაპის ერთიანობას - კონფლიქტის დიაგნოზირებას, სტრატეგიის შემუშავებას, კონფლიქტის მოგვარების უშუალო პრაქტიკულ ღონისძიებებს, რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი სპეციფიკა, კულტურული მრავალფეროვნების გამო კონფლიქტის სუბიექტები.

 

2.       მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში კონფლიქტების კლასის მასწავლებლების კონსტრუქციული გადაწყვეტის შემაფერხებელი ძირითადი ფაქტორებია გამოიყენონ თავიანთი პრაქტიკა, როგორც კონკურენციის კონფლიქტის მოგვარების გზა, როგორც სხვისი საზიანოდ მათი ინტერესების დაკმაყოფილების სურვილი. გაიზარდა მტრული დამოკიდებულება და აგრესიულობა, შეუწყნარებლობის მაღალი დონე სხვა კულტურის წარმომადგენლების მიმართ, დაბალი და საშუალო, ტენდენცია კომუნიკაციური ტოლერანტობის განვითარების დაბალი დონისა და სხვების მიღებისკენ.

3.       მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში მოსწავლეების სწავლების პროცესის მენეჯმენტის ეფექტურობის გაზრდის პირობები მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში კონფლიქტების მოგვარების ტექნოლოგიებია, რომლებიც ხელს უწყობენ ინტერესს სხვადასხვა ეთნიკური კულტურის შესწავლაში;  სხვადასხვა ეთნიკურ ჯგუფებთან ურთიერთობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნა, პოლიეთნიკური რეგიონის ინტერეთნიკური მრავალფეროვნების პოზიტიური მიღება;  კონფლიქტურ ვითარებაში ქცევის ეფექტური სტრატეგიების სწავლება, თანაგრძნობის განვითარება, თანასწორობის პატივისცემა და აღიარება, ბატონობისა და ძალადობის უარყოფა, ადამიანის კულტურის, ნორმების, რწმენის მრავალგანზომილებიანობისა და მრავალფეროვნების აღიარება.

 დადგენისა და კონტროლის ეტაპებზე, დაკისრებული ამოცანების გადასაჭრელად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, გამოიყენეს დიაგნოსტიკური პროგრამა, რომელიც მოიცავს შემდეგ მეთოდებს: კ. თომასის მიერ კონფლიქტის ქცევისადმი პიროვნული განწყობის დიაგნოზის მეთოდოლოგია (ვ. გრიშინას ადაპტაცია), მეთოდოლოგია ”ტოლერანტული ქცევის დიაგნოზი.  დაუმთავრებელი წინადადებები „U.A.  კუხარევა, სხვების მიღების დიაგნოზი (ფეილის მასშტაბით), ბას-დარკის კითხვარი, ვ.ვ. ემპათიური შესაძლებლობების დონის დიაგნოზის მეთოდოლოგია.  ბოიკო.

 კვლევის სადიაგნოზო პროგრამა ჩატარდა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების „ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის, ლ.ნ.  ტოლსტოი ”.  კვლევაში მონაწილეობდნენ უფროსი სტუდენტები, რომლებიც სწავლობდნენ „პედაგოგიკის“ და „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიმართულებით, სკოლაში მუშაობის პერსპექტივის გათვალისწინებით, კლასის ხელმძღვანელობის ჩათვლით.

 ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპის შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1.       სტუდენტების უმრავლესობა (35%) კონფლიქტის მოგვარების მთავარ საშუალებად კონკურენციას იყენებს;  ცდილობენ მიაღწიონ თავიანთი ინტერესების დაკმაყოფილებას სხვების საზიანოდ.

2.       შეუწყნარებლობის მაღალი დონე დამახასიათებელია გამოკითხულთა 20% -ისთვის.  ეს დონე გამოიხატება სუბიექტების შეგნებულად უარს სხვა კულტურის წარმომადგენლების აღიარებაზე, მიღებაზე და გაგებაზე.

3.       სუბიექტების უმეტესობას აქვს დაბალი და საშუალო, სხვათა მიღების დაბალი მაჩვენებლის ტენდენცია (გამოკითხულთა 35%).  სტუდენტების მხოლოდ 20% -ს აქვს საშუალო (მაღალი ტენდენციის მქონე) და სხვების მხოლოდ 10% -იანი მიღება.

4.       50% -ით მტრობა ნორმალურია, რაც ახასიათებს მათ შესაძლებლობას, დაუჭირონ საკუთარი თავი და სხვები, საჭიროების შემთხვევაში;  10% -ში - ძალიან მაღალი, რაც მიუთითებს გრძელი, დაჟინებით უარყოფითი დამოკიდებულების ან შეფასების სისტემის არსებობაზე, რომელიც გამოიყენება გარშემო მყოფ ადამიანებზე, საგნებსა და მოვლენებზე.

5.       საგნების უმეტესობას (40%) აქვს კომუნიკაციური ტოლერანტობის განვითარების დაბალი და საშუალო (35%) დონე.

 ჩვენი მუშაობის დროს, ჩვენ განვიხილავთ სტუდენტების ინტერესის გაღვივებას სხვადასხვა ეთნიკური კულტურის შესწავლაში, როგორც მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში კონფლიქტის კონსტრუქციული გადაჭრის ტექნოლოგიებში სტუდენტების ეფექტური სწავლების პირობებში;  სხვადასხვა ეთნიკურ ჯგუფებთან ურთიერთობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნა;  კომპლექსური პროგრამების დანერგვა უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში, რომელიც მოიცავს აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლების მეთოდებს (ბიზნეს და როლური თამაშები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგები).  უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში ეთნოკულტურული ორიენტაციის მქონე აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლების მეთოდების გამოყენებამ შეიძლება ხელი შეუწყოს: სტუდენტების მიერ მათი პოლიეთნიკური რეგიონის ეთნიკური მრავალფეროვნების დადებითად მიღებას;  კონფლიქტურ ვითარებაში ქცევის ეფექტური სტრატეგიების შემუშავება: თანამშრომლობისა და კომპრომისისთვის მზადყოფნა;  ტოლერანტული და პატივისცემით ურთიერთქმედება სხვადასხვა ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენლებთან.

 წარმოდგენილი პროგრამა ორი კომპონენტისგან შედგება - არჩევითი დისციპლინა და ტრენინგი.  კურსის მთავარი მიზანი „კონფლიქტების მოგვარების ტექნოლოგიები მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში“ წარმოადგენს სტუდენტთა თანამედროვე თეორიისა და პრაქტიკის სრულყოფილად გაგებას, ზოგადად კონფლიქტების გადასაჭრელად, კერძოდ, ინტერეთნიკურ კონფლიქტებში, უნარების განვითარება კონფლიქტური სიტუაციების პროგნოზირების, პრევენციისა და მოგვარების საკითხებში, აგრეთვე მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში წარმოქმნილი კონფლიქტების კონსტრუქციული გადაწყვეტისთვის მომზადება.

 დისციპლინის დაუფლების შედეგად, სტუდენტმა უნდა:

 იცოდეთ: მეცნიერული იდეების ევოლუცია ბუნების, ეთნიკური კონფლიქტების განვითარების ძირითადი ტენდენციების შესახებ;  მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში კონფლიქტური სიტუაციების ანალიზისა და რეგულირების ძირითადი ინსტრუმენტები;  შეძლებს: გამოავლინოს და განმარტოს ეთნიკური ურთიერთობების ანალიზის რეალური კონფლიქტოლოგიური მიდგომის შინაარსი და მნიშვნელობა;  ეთნიკური კონფლიქტის არსის, როლისა და ადგილის დადგენა სოციალური კონფლიქტების ზოგად თეორიასა და პრაქტიკაში;  საკუთარი: ეთნოკონფლიქტოლოგიის მეთოდოლოგიური პრინციპები, როგორც სოციალურ-პოლიტიკური ცხოვრების ანალიზის განსაკუთრებული ფორმა;  კონფლიქტის მოგვარების კონსტრუქციული ტექნოლოგიები მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში 

 ვინაიდან კურსის შესწავლა მოცემულია დისციპლინის „კონფლიქტოლოგია“ ფარგლებში, ჩვენ ჩავთვალეთ, რომ შესაძლებელია სტუდენტების განსახილველად განსახილველად ქვემოთ წარმოდგენილი რამდენიმე ძირითადი თემა.

1.       თანამედროვე მრავალეროვნული სამყარო ჩვენს ირგვლივ (გულისხმობს სტუდენტების მიერ პრეზენტაციების მომზადებას მათ მიერ არჩეული ეროვნების, მოქალაქეობის და ა.შ.), სხვა ეროვნების წარმომადგენლების - უცხოელი სტუდენტების, ასპირანტების მოწვევა გაკვეთილზე.

2.       ეთნო-ეროვნული კონფლიქტები, ლტოლვილთა, მიგრანტთა, მიგრანტთა პრობლემები რუსეთში.

3.       კონფლიქტები მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში - წარმოშობის თავისებურებები, კურსი, გადაჭრის გზები.

4.       მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში კონფლიქტის პრევენციის ძირითადი მიდგომები.

5.       კლასის მასწავლებლის პოზიცია სკოლაში არსებულ ეთნიკურ კონფლიქტში.  მასწავლებლის საქმიანობა მსგავსი კონფლიქტების თავიდან ასაცილებლად.

6.       საგანმანათლებლო გარემო არის უსაფრთხოების პრობლემა ეთნიკური კონფლიქტების თვალსაზრისით

 დისციპლინის სწავლება მოიცავს შემდეგ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს:

-         კაზუსების მეთოდების გამოყენება - პრაქტიკული პრობლემის თეორიული გადაწყვეტა კონკრეტული მონაცემების გამოყენებით და პროცესის განვითარების პროგნოზირება;

-         სტუდენტების მიერ მეთოდოლოგიური ინსტრუქციების გამოყენება აკადემიური დისციპლინის წარმატებული განვითარების შესახებ სხვადასხვა ტიპის კლასებში აქტიური სწავლის რეჟიმში - თეორიული და პრაქტიკული;

-         მულტიმედიური მასალების გამოყენება ლექციებსა და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე;

-         მოსწავლეთა პროგრესის შესაფასებლად წერტილოვანი სისტემის გამოყენება

-         სტუდენტების თანმხლები დარიგებების მიწოდება - დამხმარე ჩანაწერები სასწავლო კურსის მასალების ათვისების მიზნით სტუდენტების მუშაობის გასააქტიურებლად;

-         მეცნიერებაზე სწავლის პრობლემაზე ორიენტირებული ინტერდისციპლინარული მიდგომის გამოყენება;

-         აქტიური სწავლის სათამაშო მეთოდების გამოყენება (კონკრეტული კონფლიქტური სიტუაციების ტრენინგები-გამეორება)

 ჯგუფური ფსიქოლოგიური ტრენინგი არის ადამიანის მიზანმიმართული ცვლილებების მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი პიროვნების, მისი პოტენციალის, შესაძლებლობების რეალიზებას, აგრეთვე ფსიქოლოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლებას.

 პროგრამაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება შესრულებული სავარჯიშოების განხილვას, ვინაიდან ისინი ძირითადი რგოლია დასახული მიზნის მისაღწევად.

 საკლასო ოთახში შეზღუდული არ არის სტუდენტების - ფსიქოლოგების დამოუკიდებლობა და აქტიური მონაწილეობა პრობლემების გადაჭრაში.  საგნების გამოცდილების გამოყენება, ჯგუფებში ღია და სანდო ატმოსფერო საშუალებას იძლევა გამოავლინოს ადამიანის შესაძლებლობები.

 ტრენინგის მიზანია მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო გარემოში სტუდენტებისათვის კონფლიქტის მოგვარების ტექნოლოგიების სწავლება. 

 Დავალებები:

1)      სტუდენტებს კონფლიქტურ სიტუაციაში ქცევის ეფექტური სტრატეგიების სწავლება, თანამშრომლობისა და კომპრომისისთვის მზადყოფნის განვითარების ხელშეწყობა;

2)      ემპათიის, ტოლერანტობის განვითარება - თანასწორობის პატივისცემა და აღიარება, ბატონობისა და ძალადობის უარყოფა, ადამიანის მრავალგანზომილებიანობის და მრავალფეროვნების აღიარება, ნორმები, მრწამსი და უარი თქვა ამ მრავალფეროვნების შემცირებაზე ერთგვაროვნებამდე ან ერთი პუნქტის უპირატესობამდე ხედვა, მზადყოფნა მიიღოს სხვები, როგორც ის, რაც არიან და ურთიერთქმედებენ მათთან თანხმობის საფუძველზე;

3)      მტრული დამოკიდებულების შემცირება, აგრესიულობა - ემოციური რეაქციების შემცირება, რომელიც თან ახლავს აგრესიულ ქცევას;  რისკების ადეკვატური და უსაფრთხო გამოხატვის უნარების ჩამოყალიბება;  დასვენების უნარის განვითარება;

4)      სხვისი პოზიტიური მიღების პოზიცია დარჩეს ავტონომიური.

 საკლასო ოთახში გამოიყენება შემდეგი: დიალოგები, ნახაზი, თხრობა, როლური და გარე თამაშები, ჯგუფური დისკუსია, ჯგუფური საუბარი, განვითარების სავარჯიშოები ან თამაშები და მათი განხილვა.

 ექსპერიმენტის დადგენისა და კონტროლის ეტაპების შედეგების შედარებითი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ვილაპარაკოთ დადებით დინამიკაზე, რაც გამოიხატება შემდეგში:

1.       ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შემდეგ აღინიშნა, რომ მოსწავლეები კონფლიქტის დროს რეაგირების უფრო კონსტრუქციულ გზებს ამჯობინებენ.  ამ ნიმუშმა გაზარდა სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც ამჯობინებენ კომპრომისს და თანამშრომლობას, როგორც კონფლიქტის მოგვარების გზას.

2.       ნაკლებია რესპონდენტი, რომელსაც აქვს მაღალი დონის შეუწყნარებლობა.  თ შესახებ.  ნაკლებია ისეთი სუბიექტები, რომლებსაც ახასიათებს შეგნებული უარი სხვა კულტურის წარმომადგენლების აღიარებაზე, მიღებაზე და გაგებაზე, კულტურული განსხვავებების წარმოჩენაზე, როგორც გარკვეული ნორმიდან გადახრაზე.  რესპონდენტთა რიცხვი, რომლებიც სიტყვიერად აღიარებენ სხვისი უფლებებს კულტურულ განსხვავებებზე, აცხადებენ ადამიანთა თანასწორობის პრინციპს, მაგრამ ამავე დროს განიცდიან გარკვეული სოციოკულტურული ჯგუფების პირად უარყოფას.

3.       მაღალი და საშუალო სტუდენტების რიცხვი გაიზარდა სხვების მაღალი მიღების ტენდენციით.

4.       შემცირდა გაზრდილი ფიზიკური აგრესიის მქონე სტუდენტების რაოდენობა, მცირე სიტყვიერი აგრესიის მქონე სტუდენტების რაოდენობა მცირედით (შემცირდა 5% -ით) და ვერბალური აგრესიის მქონე რესპონდენტთა რაოდენობა თითქმის განახევრდა, გამოკითხულთა პროცენტული რაოდენობა 25-დან შემცირდა. შესაბამისად, 10 – მდე და 10 – დან 5 – მდე, შესაბამისად, მაღალი და გაზრდილი არაპირდაპირი აგრესიის დემონსტრირება - მომავალი კლასის პედაგოგები, რომელთა მოქმედებები შემოვლითი გზით მიმართულია სხვა პირისკენ ან არავის მიმართული რისხვა;  გაზრდილი ნეგატივიზმის მქონე რესპონდენტთა რაოდენობა 5% -ით შემცირდა;  პროგრამის დასრულების შემდეგ, მოსწავლეები ნაკლებად გაღიზიანდნენ, დაიწყეს უფრო კონსტრუქციული და ადეკვატური რეაგირება, მცირედი მღელვარებით მიატოვეს სისულელე, სიმკაცრე, უხეშობა.  შემცირდა გაზრდილი და მაღალი ეჭვის მქონე სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი, რომლებიც გამოხატავენ უნდობლობასა და სიფრთხილეს ხალხის მიმართ, რწმენის საფუძველზე, რომ სხვები ზიანის მიყენებას აპირებენ;  ნიმუში იყო სუბიექტები, რომლებიც გამოხატავდნენ უკმაყოფილებას, რაც ხშირად ხდება მათი შურისა და სიძულვილის მიზეზი.

5.       გაიზარდა კომუნიკაციური ტოლერანტობის მაღალი და საშუალო დონის მქონე სტუდენტების რაოდენობა.  მაღალი და საშუალო დონის მქონე რესპონდენტთა რაოდენობა, შესაბამისად, 20% -დან 40% -მდე და 35% -დან 45% -მდე გაიზარდა.  იმ  ნიმუში, უფრო მეტი სტუდენტია, რომლებსაც ახასიათებთ სხვა ადამიანებთან ადაპტაციის უნარი, სხვა ადამიანების ხასიათთან, ჩვევებსა და სურვილებთან შეგუების უნარი.  შესაბამისად, ნიმუშში ნაკლები რესპონდენტია კომუნიკაციური ტოლერანტობის დაბალი დონით